《LWTE》校本教材整合教学实践
《LWTE》校本教材整合教学实践 - 刘玲令（广州华美英语实验学校小学部）
【内容提要】 ( Abstract ) ：我校的英语课程对教师驾驭教材的能力提出了很高的要求。教师要“具备开发课程资源的能力，创造性地完成教育教学任务。” 因此，适应教材整合也是适应校情的需要。
【关键词】（Key Works）: 教材特点教学内容教学方法整合教材注重实效
一、 问题的提出
我校小学部使用香港朗文教材Longman Welcome To English（以下简称《LWTE》）已经两年多，综观《LWTE》教材，它的编排很好，以单元话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排一些必要的听、说、读、写活动。对英语语言知识和技能的训练作了系统的安排，循序渐进，循环反复，有利于学生构建知识系统。从选材来看教材贴近现代生活，富有较强的时代信息，有利于提高学生的人文素养。从思维角度来看，教材有助于采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，变被动学习为主动参与。同时注意促进学生过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。但在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，在对香港版教材的使用实践中，我们对它也有了更为全面的认识，具体操作中也存在很多不足，如：单元词汇没有明确使用要求，学生记忆单词困难，相同词汇重复出现的机率低，学生遗忘也较快，不太适应本校学生参加剑桥少儿英语全国统考；教学内容虽取材丰富，但香港地方特色太浓，脱离学生生活实际，也没有国际视野，部分教学素材不贴近学生生活实际，谈资减少，学生的语言运用能力随之减弱；语法学习困难大，挫伤了多数学生的学习自信心和学习兴趣；配套练习与地方考试不统一，知识侧重点不一致，导致学生“应试能力”减弱，与国内考试制度脱节，打击了学生的信心。学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？
二、对这一问题的分析
在使用中发现，《LWTE》教材每一话题以单元呈现，内容虽不多，但要求高，特别是对于阅读与写作的要求比以往各套教材的要求都高。每一单元独立性强，而且学生用书缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难。教材是不可能十全十美的，特别是对于我校在突显英语特色方面而组织参加的各类比赛、全国统考、与广州教材接轨等一系列英语方面展现就说明光靠一套教材也是达不到目标的，更不用针对于学生个体来说了。一本《教师用书》指出：“在教师用书中，我们提出这一教学建议，但教师在使用的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材。”因此把一套教材内容与另一套教材里整合使用符合创造性地使用教材的新理念。教材充其量知识文本，关键是看我们如何有效整合，充分利用，实现最优化。所谓整合，就是最大限度地把教材相关材料进行整合归纳，从而让其适合学生的实际水平，发挥最大的作用和效果。使学生英语学习更系统化、自动化和最优化，帮助学生形成良好的学习策略。
鉴于以上背景情况，准备教材整合是完全必要的。我们需要根据校情和自己的教学实际情况，面对自己学生接受知识的实际能力，把需涉及到的英语教材及每个单元的教学环节加以重新整合。
《LWTE》教材与广州版和剑桥教材并不是一一对应的，要整合教学内容（特别是词汇），首先必须熟悉教材。熟悉教材设计，为后期的教材整合做充分准备。语法可以《LWTE》教材为基础，以话题为主线进行对应关联；与《LWTE》无直接联系的内容，可作为它的增补。整合统一，话题内容整理完毕之后，整合教学内容，提高课堂教学的有效性。《LWTE》某一章节里面的内容，可能与广州版多个单元的内容都有关联，因此，在整合统一的过程当中，必须要有个宏观的统筹安排。这一单元的内容要在哪个章节加入，那一单元的内容要在哪个章节渗透，哪些该取，哪些该舍，内容整合之后，教学进度又该如何安排等等，都需要一个总体的规划。
三、解决这一问题的做法
《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。在教学中需要认真地分析、理解教材，科学地使用教材。针对学生实际进行再设计，设计符合本班学生实际的教学目标和教学活动。正如课标指出的那样：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习，家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系，我校英语教研组对教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。以下是在教学中整合教材的几点实践。
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